АННОТАЦИЯ
Данная работа посвящена изучению особенностей работы с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочное время. Исследуется влияние этой категории учеников на образовательный процесс и предлагаются рекомендации по организации работы с ними.
Вначале рассматривается понятие "высокомотивированные и интеллектуально одарённые учащиеся" и определяются основные критерии их выделения. Описывается их мотивация к обучению русскому языку и литературе, а также их интеллектуальные способности и потенциал.
Затем анализируются особенности обучения и работы с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися на уроках русского языка и литературы. Рассматриваются методы и приемы, которые можно использовать для развития их творческих способностей, критического мышления и аналитических навыков. Также обсуждаются пути мотивации данной категории учеников и создания условий для их активного участия в урочной деятельности.
Особое внимание уделяется работе с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися во внеурочное время. Описываются различные формы организации дополнительной работы, направленной на их интеллектуальное развитие и самореализацию. Рассматриваются примеры внеурочных занятий, которые могут быть полезны для данной категории учеников.
Исследование также включает анализ проблем, с которыми сталкиваются учителя при работе с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися. Рассматриваются возможные трудности в организации учебного процесса с учетом их особенностей, а также средства преодоления этих проблем.
В заключении делается обобщение полученных результатов и предлагаются практические советы и рекомендации для учителей по работе с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время.
В современном образовании особенно важно умение работать с разнообразными категориями учащихся, включая высокомотивированных и интеллектуально одаренных. Эти ученики обладают специфическими особенностями, которые требуют особого подхода со стороны педагога. Высокомотивированные и интеллектуально одарённые учащиеся представляют особую группу учащихся, которые обладают уникальным потенциалом и высоким интересом к языку и литературе. Работа с такими учащимися требует особого подхода и применения специфических методов и стратегий. Данная работа посвящена изучению особенностей работы с такими учащимися на уроках русского языка и литературы как во время занятий, так и во внеурочное время.
Для того чтобы успешно работать с высокомотивированными и интеллектуально одаренными учащимися, педагог должен учитывать их потребности и способствовать их полноценному развитию. Важно создать такую образовательную среду, которая будет способствовать раскрытию их потенциала и поможет им проявить свои способности наиболее полно. Русский язык и литература являются одними из ключевых предметов в образовательной программе, поэтому необходимо разработать стратегии, которые помогут привлечь внимание и развить способности таких учеников.
Опыт современной школы показывает, что между учениками существуют определённые различия, как в интеллектуальном плане, так и в эмоциональном. Можно выделить детей с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, самостоятельны, активны. Такие дети испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Они способны длительное время концентрировать своё внимание на одном деле, с головой погружаясь в своё занятие, если оно им интересно.
И, конечно, при выявлении таких детей, одной из задач учителя становится сохранение высокой мотивации и развитие интеллектуальных и творческих способностей.
Ведь именно мотивация – один из факторов успешного обучения в школе.
Высокомотивированный ребёнок – ребёнок, у которого высоко развиты внутренняя и внешняя потребности быть успешными в определённой области знаний и деятельности. Мотивированные (способные) дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Бытует мнение, что все дети от природы гениальны. Но статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому сразу следует оговориться, что речь скорее пойдет о работе со способными детьми в условиях школы. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способных детей.
В каждом классе есть учащиеся, которые мыслят нестандартно, чьи способности на порядок выше. Как правило, эти учащиеся не могут не вызвать со стороны учителя повышенного внимания. Соответственно мы должны поддерживать и поощрять учащихся с незаурядными способностями.
Одаренность – значительное опережение в умственном развитии, по сравнению с возрастными нормами, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, творческих и др.). Одаренностью можно назвать своеобразное сочетание тех или иных способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности [3, c.198].
Если обобщить все определения одаренности, то можно прийти к выводу, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [4,c.212].
Учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с одаренностью в обучение по специальным программам, к сожалению, на сегодняшний день отсутствуют технологии выявления одаренных детей, и невозможность создания особых условий для их развития, мы, педагоги, несомненно, должны быть готовы к работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательных классов.
Для определения категории ученика можно рассмотреть ряд характеристик и критериев. Основные из них включают следующие аспекты:
1. Возраст: в зависимости от возраста, ученики могут относиться к различным категориям, таким как дети, подростки или взрослые.
2. Уровень образования: ученики могут относиться к разным категориям в зависимости от своего уровня образования. Например, начальное образование, среднее образование или высшее образование.
3. Уровень знаний и навыков: учеников можно классифицировать по их уровню знаний и навыков в определенной области или предмете. Например, начинающие, средний уровень или продвинутые ученики.
4. Цели обучения: ученики могут относиться к разным категориям в зависимости от своих целей обучения. Например, ученики, стремящиеся получить новые знания, ученики, планирующие повышение квалификации или студенты, преследующие академические цели.
5. Стиль обучения: Ученики могут относиться к различным категориям в зависимости от своего предпочтительного стиля обучения. Например, визуальные ученики, аудиальные ученики или кинестетические ученики.
6. Индивидуальные потребности: основываясь на индивидуальных потребностях ученика, его можно отнести к определенной категории. Например, ученики со специальными образовательными потребностями или талантливые ученики.
7. Мотивация: учеников можно классифицировать по их уровню мотивации и интереса к обучению. Например, мотивированные ученики или не мотивированные ученики.
Эти характеристики и критерии могут быть использованы для определения того, к какой категории ученик относится, что в свою очередь может помочь преподавателям, создавать эффективные программы обучения и подбирать соответствующие методы и подходы для достижения оптимальных результатов.
Одарённых детей условно делят на 4 группы:
• дети с высокими показателями интеллекта;
• дети с высоким уровнем творческих способностей;
• дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, спортсмены и т. д. Эту категорию чаще называют талантливыми);
• дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Мотивация и одарённость — это два разных понятия, которые имеют свои собственные особенности и значение.
Мотивация — это внутреннее состояние человека, которое побуждает его к действию, направляет его поведение и помогает достичь поставленных целей. Мотивация может быть различной - внутренняя (когда человек сам внутри себя чувствует желание и интерес к определенной деятельности) и внешняя (когда мотивация возникает из-за внешних стимулов, таких как похвала, награды, статус и т.д.)
Одарённость — это особый, индивидуальный набор способностей и талантов, которыми обладает человек. Одарённые люди нередко обладают высоким интеллектом, творческим мышлением, аналитическими способностями или экспертизой в определенных областях. Однако одарённость может проявляться в разных сферах деятельности, не обязательно только в интеллектуальной.
Одной из главных различий между мотивацией и одарённостью является их природа. Мотивация — это внутреннее состояние, которое может быть изменено или контролируемо человеком. Одарённость же представляет собой склонность или способность, которая скорее заложена в индивидууме и не контролируема.
Важно отметить, что, будучи одарённым, человек может испытывать мотивацию и усердно работать для развития своих способностей. Мотивация может стимулировать одарённого человека к поиску новых вызовов, усовершенствованию своих навыков и достижению высоких результатов. Однако, мотивация можно развить и у людей, не обладающих особой одарённостью в определенной области, например, через постановку целей и осознание важности достижения этих целей.
В целом, мотивация и одарённость — это важные аспекты личности каждого человека, и оба фактора могут влиять на его успех в той или иной сфере. Однако они отличаются по своей природе и характеру проявления.
Распознавание и поддержка высокомотивированных учащихся очень важны для их дальнейшего развития и раскрытия талантов по нескольким причинам.
Во-первых, высокомотивированные учащиеся, обладающие талантами, имеют большой потенциал для достижения высоких результатов в учебе и в других областях. Если им будет предоставлена поддержка и возможность развиваться согласно своим способностям и интересам, они смогут достичь значимых успехов и сделать ценный вклад в свою деятельность.
Во-вторых, поддержка высокомотивированных учащихся помогает им сохранять свою мотивацию и интерес к обучению. Часто такие ученики испытывают потребность в более сложных задачах и более глубоком изучении предметов. Если их нужды не будут удовлетворены, они могут стать разочарованными и потерять интерес к учебе. Поддержка и признание их усилий помогут им продолжать стремиться к образованию и развитию.
В-третьих, распознавание высокомотивированных учащихся и их поддержка способствуют созданию стимулирующей образовательной среды. Когда такие ученики видят, что их таланты и усилия признаются и ценятся, они ощущают себя важными и мотивированными для достижения высоких результатов. Это влияет на общую атмосферу в классе или школе, создавая поддержку и вдохновение для всех учащихся.
Наконец, поддержка и развитие высокомотивированных учащихся также являются важными для социального и экономического развития общества. Талантливые и мотивированные люди способны создавать инновации, решать сложные проблемы и вносить значительный вклад в различные области. Поэтому, инвестирование в распознавание и поддержку высокомотивированных учащихся является стратегически важным для будущего образования и прогресса общества.
В работе с мотивированными детьми на уроках русского языка и литературы используются следующие принципы:
1) принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремлённость;
2) принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке;
3) принцип ориентации на зону ближайшего развития - заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше.
В учебной деятельности работа с высокомотивированными детьми основывается на дифференцированном подходе. Методы и формы работы с высокомотивированными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми обучающимися класса и в то же время отличаться определённым своеобразием.
Дифференцированный подход к обучению предполагает учет индивидуальных потребностей каждого учащегося. Вместо применения единого учебного плана и подхода для всего класса, учителю предоставляется возможность адаптировать материалы и методы обучения для каждого ученика в соответствии с его способностями, интересами и предпочтениями.
Этот подход позволяет ученикам получать образование, соответствующее их индивидуальным потребностям и способностям. Учителя могут предоставить дополнительную помощь и поддержку для учащихся, которые испытывают трудности в определенных областях, а также предложить дополнительные вызовы и возможности для развития для тех, кто проявляет высокую мотивацию и способности.
Дифференцированный подход также способствует развитию самостоятельности и ответственности у учащихся. Ученики имеют возможность самостоятельно выбирать учебные задачи или проекты, которые соответствуют их интересам и потребностям. Это помогает развивать у них навыки самоорганизации, самоконтроля и самоподготовки.
Кроме того, дифференцированный подход способствует созданию инклюзивной среды, где каждый ученик чувствует себя принятым и поддержанным. Учителя работают с каждым учащимся индивидуально, учитывая его уровень знаний, способности и потребности. Это помогает создать учебную среду, которая удовлетворяет потребности всех учащихся, независимо от их особенностей.
В целом, дифференцированный подход к обучению с учетом индивидуальных потребностей каждого учащегося позволяет достичь более эффективных и индивидуальных результатов обучения. Этот подход избегает стандартизации и учитывает различия между учениками, что способствует их личностному и интеллектуальному развитию.
Именно поэтому работа с такими детьми должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
Высокомотивированные и интеллектуально одаренные учащиеся отличаются особыми характеристиками и потребностями. Их особенности включают:
1. Высокая мотивация: эти учащиеся проявляют большой интерес к предмету и стремятся к глубокому пониманию материала.
2. Быстрое усвоение информации: одаренные учащиеся обычно усваивают новую информацию быстрее, чем их сверстники.
3. Аналитическое мышление: они обладают способностью анализировать, сравнивать и соединять факты, что существенно облегчает их понимание текстов и создание связей между разными литературными произведениями.
4. Творческий потенциал: интеллектуально одаренные учащиеся обладают творческим мышлением, что позволяет им находить новые подходы к изучаемому материалу и создавать оригинальные произведения.
Важно разработать эффективные стратегии, которые помогут оптимизировать процесс обучения и стимулировать развитие учащихся с высокими способностями. Ниже перечислены некоторые из них:
1. Дифференцированное обучение: Учителя должны варьировать уровень сложности заданий, чтобы соответствовать индивидуальным потребностям и способностям каждого ученика. Это позволяет высокомотивированным и интеллектуально одаренным учащимся работать на своем уровне и не чувствовать себя обремененными.
2. Интеграция творчества: предоставление учащимся возможности для проявления творческого потенциала способствует их эмоциональному и познавательному развитию. Уроки русского языка и литературы могут включать в себя творческие задания, например, написание своего собственного произведения или объяснение литературного произведения с использованием новых форм коммуникации, таких как видео или презентации.
3. Включение высокомотивированных учащихся в исследовательскую деятельность: предоставление возможности проведения исследований по выбранной ими теме помогает развивать критическое мышление и позволяет им углубить свои знания в выбранной области.
4. Внеурочные мероприятия: Организация клубов или групп, где одаренные учащиеся смогут обмениваться опытом, знаниями и принимать участие в конкурсах, играх или выставках, способствует их социализации и эмоциональному развитию.
Работа с высокомотивированными и интеллектуально одаренными учащимися требует особого внимания и индивидуального подхода. Использование дифференцированного обучения, интеграция творчества, включение учащихся в исследовательскую деятельность и организация внеурочных мероприятий способствуют максимальному развитию потенциала и успехам в изучении русского языка и литературы. Это позволяет создать стимулирующую и мотивирующую среду для высокомотивированных и интеллектуально одаренных учащихся. Это предполагает знание, педагогом принципов развивающего обучения, включая владение специальными умениями применения дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение эффективными формами и способами работы на уроке (групповые формы работы, исследовательские проекты).
Если говорить об эффективности индивидуальной работы с учащимися, имеющими незаурядные способности, то необходимо, во-первых, в условиях урока с обычными детьми создать максимально комфортные условия для работы. Как правило, эта индивидуальная работа, имеющая многофункциональную диалоговую работу, цель которой не только оценка за достижения, но и оценка как поощрение к дальнейшим шагам в творческой работе. Во-вторых, образовательное пространство должно быть обеспечено доступностью, мотивацией заданий лингвистического характера.
Педагогическое сопровождение одаренных учащихся начинается на уроке. Методы и формы работы с одаренными учащимися должны сочетаться с методами и формами со всеми учащимися в классе и в то же время отличаться определенным своеобразием. Развитие исследовательских умений и творческой активности проходит в форме реферативной работы, лингвистической задачи и творческого зачета. Для развития интеллектуальных способностей учащихся используются тематические и проблемные мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах и т.п.
Главное в системе работы с одаренными детьми – личностное развитие ученика и его самореализация. Способности могут только усиливаться, наращиваться с течением времени, если для этого создаются особые условия. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и ученика должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функции не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, направляющего поисковую работу учащегося. Считаю, что при данной работе необходимо исходить из выстраивания индивидуальной работы с каждым одаренным учащимся в отдельности. Организация дифференцированной работы с учащимися непосредственно на уроке – это путь, который, в конечном счете, приведет как учителя, так и ученика к успеху.
В своей практической работе ориентируемся на группы учащихся, которые на уроке представлены разными учебными возможностями.
1-ая группа – школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способные обобщать, анализировать. Работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.
Стратегия обучения исходит от степени требований к одаренному ребенку. Ускорение обучения может быть оправдано только в том случае, если за основу в работе с этой категорией детей предусматривается обогащение углубленным изучениям. Содержание данного обучения сопровождается с выходом за рамки изучения традиционных тем. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способом и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса.
Стимулирование личностного развития учащихся должен проявляться в использовании оригинальных объяснений, в пересмотре имеющихся сведений, в поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что, в конечном счете, способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). К примеру, на помощь приходят вопросы и задания олимпиад по русскому языку разного уровня сложности по основным разделам изучения орфографии и пунктуации для учащихся 5 - 11 классов. Содержательный и разнообразный материал с элементами занимательности помогут в проведении различных работ на уроке.
2-ая группа – со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы учащихся и постепенного перехода части из них по возможности на работу в 1-ую группу.
Безусловно, постоянное внимание должно уделяться совместной работе обеих групп, необходимо подчеркивать роль работы каждой группы в решении общей познавательной задачи.
Следует сказать, что положительных результатов от дифференцированного обучения можно ожидать только после систематической работы.
Работа с одаренными детьми на уроке может осуществляться при повторении, закреплении и (в определенных случаях) при объяснении нового материала. Перед учащимися ставится единая познавательная задача, к решению которой они идут путями, соответствующими их познавательным возможностям.
В связи с этим обозначают так называемые образовательные «стратегии», которые направлены на развитие детей с повышенным уровнем способностей.
1) Стратегия «индивидуализации». В последнее время все активнее утверждается представление о необходимости учета в образовательно-воспитательных системах неповторимости каждого индивида и как следствие этого можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности. Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем «образовательном конвейере» все более осознается и заставляет искать новые образовательные технологии, отвечающие данной задаче. Особую остроту эта проблема приобретает при создании образовательных моделей для одаренных и талантливых детей.
2) Стратегия «исследовательского обучения». Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. В нашей экспериментальной работе собственные исследования проводили не только старшеклассники, ы но и младшие школьники, и даже старшие дошкольники. Для этого были разработаны специальные методики проведения учебных исследований детьми в основном учебном процессе и во внеклассной работе.
3) Стратегия «проблематизации». Содержание образования, смоделированное по данной стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить. Для этого их необходимо обучать «умению видеть проблемы». Особые методические приемы, разрабатываемые сторонниками данного подхода, позволяют достичь того, что предложенная учителем проблема превращается во внутреннюю проблему самого ребенка. Это, в свою очередь, создает предпосылки для анализа вариантов ее решения, что само по себе является следующим этапом учебной работы. Далее, в полном соответствии с логикой, необходима оценка достоинств каждого варианта решения. После этого обычно следует обобщение найденного и так далее.
4) «Стратегия интенсификации» предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличение объема, или, как говорят специалисты, - интенсивности обучения. Она, в определенном смысле, является альтернативой «стратегии ускорения».
Эта «стратегия» имеет ряд вариантов реализации. Можно выделить «горизонтальную» и «вертикальную» интенсификацию. «Горизонтальная» предполагает дополнение традиционного учебного плана новыми, обычно не включаемыми в него курсами и предметами. В практике это обычно - не один, а несколько иностранных языков, нетрадиционные учебные предметы: риторика, экономика и др. Для нас же наиболее характерна «вертикальная интенсификация», которая предполагает обращение к более высоким уровням овладения тем или иным предметом, ориентирована на качественно иной уровень подготовки, соответствующий более высоким уровням развития личности.
Рассмотрим, как реализуются данные стратегии в реальности на уроках русского языка и литературы.
Работу с детьми с повышенным уровнем способностей можно условно разделить на 2 группы:
Урочная деятельность:
1. проектная деятельность;
2. нетрадиционные уроки с применением технологий творческой мастерской, критического мышления;
3. самостоятельная работа (с учебником, справочным материалом, выполнение заданий на опережение и заданий расширенного уровня);
4. работа в группе.
Внеурочная деятельность:
1. предметные недели;
2. научно-практические конференции;
3. олимпиады по предмету;
4. участие в конкурсах исследовательских работ;
5. школьный театр;
6. факультативы;
7. музыкально-литературные гостиные.
Обратимся к урочной деятельности.
Одним из приоритетных направлений в работе учителя является внедрение в образовательный процесс проектной технологии, именно она призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность. Проект способствует созданию на уроке условий, стимулирующих формирование и развитие творческих, познавательных, коммуникативных, организационно- деятельностных умений учащихся. Это особенно важно потому, что знания не столько передаются, сколько получаются в процессе личностно-значимой деятельности.
Каждый проект проходит 3 этапа: подготовительный, основной, заключительный, несмотря на высокий уровень самостоятельности в работе, роль учителя чрезвычайно важна, так как именно от его умело организованной работы на каждом из этапов зависит успешность проекта в целом. На первоначальном этапе важен момент целеполагания, насколько значима та или иная проблема, важно научить школьников структурировать свою деятельность, пошагово планировать свою деятельность. Проекты могут носить как групповой характер, так и индивидуальный. Какую роль играет проектная деятельность для одаренных детей – это прежде всего развитие и познавательных и творческих способностей.
Технологическая карта проекта:
• Подготовительный этап
1. этап мотивации и целеполагания (определение темы, выявление проблем, уточнение целей конечных результатов, формирование групп)
2. этап планирования (выдвижение проблем, определение источников информации, распределение функций при работе в группе)
3. этап принятия решения.
• Основной этап – этап выполнения проекта.
• Заключительный этап - защита.
С целью повышения самостоятельности и активизации интеллектуальных и творческих способностей на уроках используются различные технологии, их отличие от методики состоит в том, что это четкий алгоритм, в котором нельзя упустить ни одного звена, так как все ее элементы между собой взаимосвязаны. Именно четко разработанный алгоритм действий дает устойчивый результат. При этом использование на уроке мастерской – это принципиально новый подход к ведению урока, при котором происходит стимулирование творчества учащихся, делает их активными участниками процесса обучения. Цель мастерской состоит в том, чтобы научить ученика действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства интерактивно, входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них. Мастерские могут быть разных типов: построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций, мастерские по самопознанию, могут носить смешанный характер. Средняя продолжительность каждой мастерской- 2 часа, но иногда может быть и больше, к сожалению, в нынешних условиях, т.е. при малом количестве часов, отведенных на изучение темы, является существенным недостатком. Условием удачного проведения занятия является следование законам мастерской, учет основных принципов ее проведения.
Данная работа посвящена изучению особенностей работы с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочное время. Исследуется влияние этой категории учеников на образовательный процесс и предлагаются рекомендации по организации работы с ними.
Вначале рассматривается понятие "высокомотивированные и интеллектуально одарённые учащиеся" и определяются основные критерии их выделения. Описывается их мотивация к обучению русскому языку и литературе, а также их интеллектуальные способности и потенциал.
Затем анализируются особенности обучения и работы с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися на уроках русского языка и литературы. Рассматриваются методы и приемы, которые можно использовать для развития их творческих способностей, критического мышления и аналитических навыков. Также обсуждаются пути мотивации данной категории учеников и создания условий для их активного участия в урочной деятельности.
Особое внимание уделяется работе с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися во внеурочное время. Описываются различные формы организации дополнительной работы, направленной на их интеллектуальное развитие и самореализацию. Рассматриваются примеры внеурочных занятий, которые могут быть полезны для данной категории учеников.
Исследование также включает анализ проблем, с которыми сталкиваются учителя при работе с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися. Рассматриваются возможные трудности в организации учебного процесса с учетом их особенностей, а также средства преодоления этих проблем.
В заключении делается обобщение полученных результатов и предлагаются практические советы и рекомендации для учителей по работе с высокомотивированными и интеллектуально одарёнными учащимися на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время.
В современном образовании особенно важно умение работать с разнообразными категориями учащихся, включая высокомотивированных и интеллектуально одаренных. Эти ученики обладают специфическими особенностями, которые требуют особого подхода со стороны педагога. Высокомотивированные и интеллектуально одарённые учащиеся представляют особую группу учащихся, которые обладают уникальным потенциалом и высоким интересом к языку и литературе. Работа с такими учащимися требует особого подхода и применения специфических методов и стратегий. Данная работа посвящена изучению особенностей работы с такими учащимися на уроках русского языка и литературы как во время занятий, так и во внеурочное время.
Для того чтобы успешно работать с высокомотивированными и интеллектуально одаренными учащимися, педагог должен учитывать их потребности и способствовать их полноценному развитию. Важно создать такую образовательную среду, которая будет способствовать раскрытию их потенциала и поможет им проявить свои способности наиболее полно. Русский язык и литература являются одними из ключевых предметов в образовательной программе, поэтому необходимо разработать стратегии, которые помогут привлечь внимание и развить способности таких учеников.
Опыт современной школы показывает, что между учениками существуют определённые различия, как в интеллектуальном плане, так и в эмоциональном. Можно выделить детей с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, самостоятельны, активны. Такие дети испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Они способны длительное время концентрировать своё внимание на одном деле, с головой погружаясь в своё занятие, если оно им интересно.
И, конечно, при выявлении таких детей, одной из задач учителя становится сохранение высокой мотивации и развитие интеллектуальных и творческих способностей.
Ведь именно мотивация – один из факторов успешного обучения в школе.
Высокомотивированный ребёнок – ребёнок, у которого высоко развиты внутренняя и внешняя потребности быть успешными в определённой области знаний и деятельности. Мотивированные (способные) дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Бытует мнение, что все дети от природы гениальны. Но статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому сразу следует оговориться, что речь скорее пойдет о работе со способными детьми в условиях школы. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способных детей.
В каждом классе есть учащиеся, которые мыслят нестандартно, чьи способности на порядок выше. Как правило, эти учащиеся не могут не вызвать со стороны учителя повышенного внимания. Соответственно мы должны поддерживать и поощрять учащихся с незаурядными способностями.
Одаренность – значительное опережение в умственном развитии, по сравнению с возрастными нормами, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, творческих и др.). Одаренностью можно назвать своеобразное сочетание тех или иных способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности [3, c.198].
Если обобщить все определения одаренности, то можно прийти к выводу, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [4,c.212].
Учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с одаренностью в обучение по специальным программам, к сожалению, на сегодняшний день отсутствуют технологии выявления одаренных детей, и невозможность создания особых условий для их развития, мы, педагоги, несомненно, должны быть готовы к работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательных классов.
Для определения категории ученика можно рассмотреть ряд характеристик и критериев. Основные из них включают следующие аспекты:
1. Возраст: в зависимости от возраста, ученики могут относиться к различным категориям, таким как дети, подростки или взрослые.
2. Уровень образования: ученики могут относиться к разным категориям в зависимости от своего уровня образования. Например, начальное образование, среднее образование или высшее образование.
3. Уровень знаний и навыков: учеников можно классифицировать по их уровню знаний и навыков в определенной области или предмете. Например, начинающие, средний уровень или продвинутые ученики.
4. Цели обучения: ученики могут относиться к разным категориям в зависимости от своих целей обучения. Например, ученики, стремящиеся получить новые знания, ученики, планирующие повышение квалификации или студенты, преследующие академические цели.
5. Стиль обучения: Ученики могут относиться к различным категориям в зависимости от своего предпочтительного стиля обучения. Например, визуальные ученики, аудиальные ученики или кинестетические ученики.
6. Индивидуальные потребности: основываясь на индивидуальных потребностях ученика, его можно отнести к определенной категории. Например, ученики со специальными образовательными потребностями или талантливые ученики.
7. Мотивация: учеников можно классифицировать по их уровню мотивации и интереса к обучению. Например, мотивированные ученики или не мотивированные ученики.
Эти характеристики и критерии могут быть использованы для определения того, к какой категории ученик относится, что в свою очередь может помочь преподавателям, создавать эффективные программы обучения и подбирать соответствующие методы и подходы для достижения оптимальных результатов.
Одарённых детей условно делят на 4 группы:
• дети с высокими показателями интеллекта;
• дети с высоким уровнем творческих способностей;
• дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, спортсмены и т. д. Эту категорию чаще называют талантливыми);
• дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Мотивация и одарённость — это два разных понятия, которые имеют свои собственные особенности и значение.
Мотивация — это внутреннее состояние человека, которое побуждает его к действию, направляет его поведение и помогает достичь поставленных целей. Мотивация может быть различной - внутренняя (когда человек сам внутри себя чувствует желание и интерес к определенной деятельности) и внешняя (когда мотивация возникает из-за внешних стимулов, таких как похвала, награды, статус и т.д.)
Одарённость — это особый, индивидуальный набор способностей и талантов, которыми обладает человек. Одарённые люди нередко обладают высоким интеллектом, творческим мышлением, аналитическими способностями или экспертизой в определенных областях. Однако одарённость может проявляться в разных сферах деятельности, не обязательно только в интеллектуальной.
Одной из главных различий между мотивацией и одарённостью является их природа. Мотивация — это внутреннее состояние, которое может быть изменено или контролируемо человеком. Одарённость же представляет собой склонность или способность, которая скорее заложена в индивидууме и не контролируема.
Важно отметить, что, будучи одарённым, человек может испытывать мотивацию и усердно работать для развития своих способностей. Мотивация может стимулировать одарённого человека к поиску новых вызовов, усовершенствованию своих навыков и достижению высоких результатов. Однако, мотивация можно развить и у людей, не обладающих особой одарённостью в определенной области, например, через постановку целей и осознание важности достижения этих целей.
В целом, мотивация и одарённость — это важные аспекты личности каждого человека, и оба фактора могут влиять на его успех в той или иной сфере. Однако они отличаются по своей природе и характеру проявления.
Распознавание и поддержка высокомотивированных учащихся очень важны для их дальнейшего развития и раскрытия талантов по нескольким причинам.
Во-первых, высокомотивированные учащиеся, обладающие талантами, имеют большой потенциал для достижения высоких результатов в учебе и в других областях. Если им будет предоставлена поддержка и возможность развиваться согласно своим способностям и интересам, они смогут достичь значимых успехов и сделать ценный вклад в свою деятельность.
Во-вторых, поддержка высокомотивированных учащихся помогает им сохранять свою мотивацию и интерес к обучению. Часто такие ученики испытывают потребность в более сложных задачах и более глубоком изучении предметов. Если их нужды не будут удовлетворены, они могут стать разочарованными и потерять интерес к учебе. Поддержка и признание их усилий помогут им продолжать стремиться к образованию и развитию.
В-третьих, распознавание высокомотивированных учащихся и их поддержка способствуют созданию стимулирующей образовательной среды. Когда такие ученики видят, что их таланты и усилия признаются и ценятся, они ощущают себя важными и мотивированными для достижения высоких результатов. Это влияет на общую атмосферу в классе или школе, создавая поддержку и вдохновение для всех учащихся.
Наконец, поддержка и развитие высокомотивированных учащихся также являются важными для социального и экономического развития общества. Талантливые и мотивированные люди способны создавать инновации, решать сложные проблемы и вносить значительный вклад в различные области. Поэтому, инвестирование в распознавание и поддержку высокомотивированных учащихся является стратегически важным для будущего образования и прогресса общества.
В работе с мотивированными детьми на уроках русского языка и литературы используются следующие принципы:
1) принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремлённость;
2) принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке;
3) принцип ориентации на зону ближайшего развития - заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше.
В учебной деятельности работа с высокомотивированными детьми основывается на дифференцированном подходе. Методы и формы работы с высокомотивированными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми обучающимися класса и в то же время отличаться определённым своеобразием.
Дифференцированный подход к обучению предполагает учет индивидуальных потребностей каждого учащегося. Вместо применения единого учебного плана и подхода для всего класса, учителю предоставляется возможность адаптировать материалы и методы обучения для каждого ученика в соответствии с его способностями, интересами и предпочтениями.
Этот подход позволяет ученикам получать образование, соответствующее их индивидуальным потребностям и способностям. Учителя могут предоставить дополнительную помощь и поддержку для учащихся, которые испытывают трудности в определенных областях, а также предложить дополнительные вызовы и возможности для развития для тех, кто проявляет высокую мотивацию и способности.
Дифференцированный подход также способствует развитию самостоятельности и ответственности у учащихся. Ученики имеют возможность самостоятельно выбирать учебные задачи или проекты, которые соответствуют их интересам и потребностям. Это помогает развивать у них навыки самоорганизации, самоконтроля и самоподготовки.
Кроме того, дифференцированный подход способствует созданию инклюзивной среды, где каждый ученик чувствует себя принятым и поддержанным. Учителя работают с каждым учащимся индивидуально, учитывая его уровень знаний, способности и потребности. Это помогает создать учебную среду, которая удовлетворяет потребности всех учащихся, независимо от их особенностей.
В целом, дифференцированный подход к обучению с учетом индивидуальных потребностей каждого учащегося позволяет достичь более эффективных и индивидуальных результатов обучения. Этот подход избегает стандартизации и учитывает различия между учениками, что способствует их личностному и интеллектуальному развитию.
Именно поэтому работа с такими детьми должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
Высокомотивированные и интеллектуально одаренные учащиеся отличаются особыми характеристиками и потребностями. Их особенности включают:
1. Высокая мотивация: эти учащиеся проявляют большой интерес к предмету и стремятся к глубокому пониманию материала.
2. Быстрое усвоение информации: одаренные учащиеся обычно усваивают новую информацию быстрее, чем их сверстники.
3. Аналитическое мышление: они обладают способностью анализировать, сравнивать и соединять факты, что существенно облегчает их понимание текстов и создание связей между разными литературными произведениями.
4. Творческий потенциал: интеллектуально одаренные учащиеся обладают творческим мышлением, что позволяет им находить новые подходы к изучаемому материалу и создавать оригинальные произведения.
Важно разработать эффективные стратегии, которые помогут оптимизировать процесс обучения и стимулировать развитие учащихся с высокими способностями. Ниже перечислены некоторые из них:
1. Дифференцированное обучение: Учителя должны варьировать уровень сложности заданий, чтобы соответствовать индивидуальным потребностям и способностям каждого ученика. Это позволяет высокомотивированным и интеллектуально одаренным учащимся работать на своем уровне и не чувствовать себя обремененными.
2. Интеграция творчества: предоставление учащимся возможности для проявления творческого потенциала способствует их эмоциональному и познавательному развитию. Уроки русского языка и литературы могут включать в себя творческие задания, например, написание своего собственного произведения или объяснение литературного произведения с использованием новых форм коммуникации, таких как видео или презентации.
3. Включение высокомотивированных учащихся в исследовательскую деятельность: предоставление возможности проведения исследований по выбранной ими теме помогает развивать критическое мышление и позволяет им углубить свои знания в выбранной области.
4. Внеурочные мероприятия: Организация клубов или групп, где одаренные учащиеся смогут обмениваться опытом, знаниями и принимать участие в конкурсах, играх или выставках, способствует их социализации и эмоциональному развитию.
Работа с высокомотивированными и интеллектуально одаренными учащимися требует особого внимания и индивидуального подхода. Использование дифференцированного обучения, интеграция творчества, включение учащихся в исследовательскую деятельность и организация внеурочных мероприятий способствуют максимальному развитию потенциала и успехам в изучении русского языка и литературы. Это позволяет создать стимулирующую и мотивирующую среду для высокомотивированных и интеллектуально одаренных учащихся. Это предполагает знание, педагогом принципов развивающего обучения, включая владение специальными умениями применения дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение эффективными формами и способами работы на уроке (групповые формы работы, исследовательские проекты).
Если говорить об эффективности индивидуальной работы с учащимися, имеющими незаурядные способности, то необходимо, во-первых, в условиях урока с обычными детьми создать максимально комфортные условия для работы. Как правило, эта индивидуальная работа, имеющая многофункциональную диалоговую работу, цель которой не только оценка за достижения, но и оценка как поощрение к дальнейшим шагам в творческой работе. Во-вторых, образовательное пространство должно быть обеспечено доступностью, мотивацией заданий лингвистического характера.
Педагогическое сопровождение одаренных учащихся начинается на уроке. Методы и формы работы с одаренными учащимися должны сочетаться с методами и формами со всеми учащимися в классе и в то же время отличаться определенным своеобразием. Развитие исследовательских умений и творческой активности проходит в форме реферативной работы, лингвистической задачи и творческого зачета. Для развития интеллектуальных способностей учащихся используются тематические и проблемные мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах и т.п.
Главное в системе работы с одаренными детьми – личностное развитие ученика и его самореализация. Способности могут только усиливаться, наращиваться с течением времени, если для этого создаются особые условия. Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и ученика должен предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет функции не только носителя информации, но и организатора сотрудничества, консультанта, направляющего поисковую работу учащегося. Считаю, что при данной работе необходимо исходить из выстраивания индивидуальной работы с каждым одаренным учащимся в отдельности. Организация дифференцированной работы с учащимися непосредственно на уроке – это путь, который, в конечном счете, приведет как учителя, так и ученика к успеху.
В своей практической работе ориентируемся на группы учащихся, которые на уроке представлены разными учебными возможностями.
1-ая группа – школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способные обобщать, анализировать. Работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.
Стратегия обучения исходит от степени требований к одаренному ребенку. Ускорение обучения может быть оправдано только в том случае, если за основу в работе с этой категорией детей предусматривается обогащение углубленным изучениям. Содержание данного обучения сопровождается с выходом за рамки изучения традиционных тем. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способом и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса.
Стимулирование личностного развития учащихся должен проявляться в использовании оригинальных объяснений, в пересмотре имеющихся сведений, в поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что, в конечном счете, способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). К примеру, на помощь приходят вопросы и задания олимпиад по русскому языку разного уровня сложности по основным разделам изучения орфографии и пунктуации для учащихся 5 - 11 классов. Содержательный и разнообразный материал с элементами занимательности помогут в проведении различных работ на уроке.
2-ая группа – со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы учащихся и постепенного перехода части из них по возможности на работу в 1-ую группу.
Безусловно, постоянное внимание должно уделяться совместной работе обеих групп, необходимо подчеркивать роль работы каждой группы в решении общей познавательной задачи.
Следует сказать, что положительных результатов от дифференцированного обучения можно ожидать только после систематической работы.
Работа с одаренными детьми на уроке может осуществляться при повторении, закреплении и (в определенных случаях) при объяснении нового материала. Перед учащимися ставится единая познавательная задача, к решению которой они идут путями, соответствующими их познавательным возможностям.
В связи с этим обозначают так называемые образовательные «стратегии», которые направлены на развитие детей с повышенным уровнем способностей.
1) Стратегия «индивидуализации». В последнее время все активнее утверждается представление о необходимости учета в образовательно-воспитательных системах неповторимости каждого индивида и как следствие этого можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности. Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем «образовательном конвейере» все более осознается и заставляет искать новые образовательные технологии, отвечающие данной задаче. Особую остроту эта проблема приобретает при создании образовательных моделей для одаренных и талантливых детей.
2) Стратегия «исследовательского обучения». Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. В нашей экспериментальной работе собственные исследования проводили не только старшеклассники, ы но и младшие школьники, и даже старшие дошкольники. Для этого были разработаны специальные методики проведения учебных исследований детьми в основном учебном процессе и во внеклассной работе.
3) Стратегия «проблематизации». Содержание образования, смоделированное по данной стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить. Для этого их необходимо обучать «умению видеть проблемы». Особые методические приемы, разрабатываемые сторонниками данного подхода, позволяют достичь того, что предложенная учителем проблема превращается во внутреннюю проблему самого ребенка. Это, в свою очередь, создает предпосылки для анализа вариантов ее решения, что само по себе является следующим этапом учебной работы. Далее, в полном соответствии с логикой, необходима оценка достоинств каждого варианта решения. После этого обычно следует обобщение найденного и так далее.
4) «Стратегия интенсификации» предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличение объема, или, как говорят специалисты, - интенсивности обучения. Она, в определенном смысле, является альтернативой «стратегии ускорения».
Эта «стратегия» имеет ряд вариантов реализации. Можно выделить «горизонтальную» и «вертикальную» интенсификацию. «Горизонтальная» предполагает дополнение традиционного учебного плана новыми, обычно не включаемыми в него курсами и предметами. В практике это обычно - не один, а несколько иностранных языков, нетрадиционные учебные предметы: риторика, экономика и др. Для нас же наиболее характерна «вертикальная интенсификация», которая предполагает обращение к более высоким уровням овладения тем или иным предметом, ориентирована на качественно иной уровень подготовки, соответствующий более высоким уровням развития личности.
Рассмотрим, как реализуются данные стратегии в реальности на уроках русского языка и литературы.
Работу с детьми с повышенным уровнем способностей можно условно разделить на 2 группы:
Урочная деятельность:
1. проектная деятельность;
2. нетрадиционные уроки с применением технологий творческой мастерской, критического мышления;
3. самостоятельная работа (с учебником, справочным материалом, выполнение заданий на опережение и заданий расширенного уровня);
4. работа в группе.
Внеурочная деятельность:
1. предметные недели;
2. научно-практические конференции;
3. олимпиады по предмету;
4. участие в конкурсах исследовательских работ;
5. школьный театр;
6. факультативы;
7. музыкально-литературные гостиные.
Обратимся к урочной деятельности.
Одним из приоритетных направлений в работе учителя является внедрение в образовательный процесс проектной технологии, именно она призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность. Проект способствует созданию на уроке условий, стимулирующих формирование и развитие творческих, познавательных, коммуникативных, организационно- деятельностных умений учащихся. Это особенно важно потому, что знания не столько передаются, сколько получаются в процессе личностно-значимой деятельности.
Каждый проект проходит 3 этапа: подготовительный, основной, заключительный, несмотря на высокий уровень самостоятельности в работе, роль учителя чрезвычайно важна, так как именно от его умело организованной работы на каждом из этапов зависит успешность проекта в целом. На первоначальном этапе важен момент целеполагания, насколько значима та или иная проблема, важно научить школьников структурировать свою деятельность, пошагово планировать свою деятельность. Проекты могут носить как групповой характер, так и индивидуальный. Какую роль играет проектная деятельность для одаренных детей – это прежде всего развитие и познавательных и творческих способностей.
Технологическая карта проекта:
• Подготовительный этап
1. этап мотивации и целеполагания (определение темы, выявление проблем, уточнение целей конечных результатов, формирование групп)
2. этап планирования (выдвижение проблем, определение источников информации, распределение функций при работе в группе)
3. этап принятия решения.
• Основной этап – этап выполнения проекта.
• Заключительный этап - защита.
С целью повышения самостоятельности и активизации интеллектуальных и творческих способностей на уроках используются различные технологии, их отличие от методики состоит в том, что это четкий алгоритм, в котором нельзя упустить ни одного звена, так как все ее элементы между собой взаимосвязаны. Именно четко разработанный алгоритм действий дает устойчивый результат. При этом использование на уроке мастерской – это принципиально новый подход к ведению урока, при котором происходит стимулирование творчества учащихся, делает их активными участниками процесса обучения. Цель мастерской состоит в том, чтобы научить ученика действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства интерактивно, входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них. Мастерские могут быть разных типов: построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций, мастерские по самопознанию, могут носить смешанный характер. Средняя продолжительность каждой мастерской- 2 часа, но иногда может быть и больше, к сожалению, в нынешних условиях, т.е. при малом количестве часов, отведенных на изучение темы, является существенным недостатком. Условием удачного проведения занятия является следование законам мастерской, учет основных принципов ее проведения.